La Evaluación en la Tele
formación y Herramientas para creación de exámenes
Resumen del foro 8
El foro comenzó con las siguientes preguntas detonantes:
¿ Como llevaría a cabo la implementación de
una evaluación en contextos apoyados en la red que ofrezca múltiples
oportunidades para que los alumnos reciban constantemente retro alimentación?
¿Qué consideraciones previas se deben tomar en cuenta en la planificación
de la evaluación del aprendizaje en
medios a distancia?
El responsable de abrir el foro fue Miguel quien comento :
“La importancia de la evaluación es verificar el logro de los
objetivos propuestos, los niveles de conocimientos y competencias logradas por
los estudiantes. (Garcia, L., 2002)
Igualmente el Dr. García Aretio resalta
que una evaluación debe estar bien concebida. Específicamente sobre la cuestión
de que el alumno reciba una retroalimentación constante, las opciones bien
pueden ser la evaluación entre pares, de forma que los estudiantes inicien
también en procesos de autocrítica y pruebas de autoevaluación.
Un aporte interesante de Garcia, L.
(2002) es la información que deberá presentarse al estudiante:
. Total.
Indicando lo que el alumno sabe y no sabe de aquello en lo que ha sido
evaluado.
. Personalizada.
Particular y específica para cada sujeto.
. Motivadora.
Se debe añadir las insuficiencias detectadas, no solo la calificación, ademas
de frases o expresiones de ánimo y estímulo.
. Inmediata.
Lo más rápido posible,
. Clara.
Que la interpretación no deje lugar a dudas.
Referencia bibliográfica.
Garcia, L. (2002).La educación a
distancia. De la teoría a la práctica. Barcelona: Arial ”
A lo cual se hizo el siguiente
comentario:
“Estimado Miguel ciertamente los
elementos que mencionas están presentes en la evaluación de los estudiantes de
cualquier curso, el hot potatoes es una herramienta que puede ser usada para la
retro alimentación de los alumnos en ambientes presenciales y virtuales,
Kirkpatrick (1994) presenta un modelo de cuatro niveles que está orientado a
evaluar el impacto de una determinada acción formativa a través de: la reacción
de los participantes, el aprendizaje conseguido, el nivel de transferencia
alcanzado y finalmente el impacto resultante.
Ahora bien ¿Como puedes evaluar en tu
campo de trabajo el impacto de una acción formativa a través de el nivel de
transferencia alcanzado?
Referencia.
Kirkpatrick, D.(1994). Evaluating training programs: The four
levels, San Francisco:
Berrett-Koehler. Publishers, Inc.229 pp”
Natalia agrego al comentario de Miguel lo siguiente:
“La evaluación es fundamental en el
proceso de aprendizaje porque genera información de gran relevancia sea para el
docente que para el estudiante.
Ávila (2009) recuerda que desde la visión
constructivista, la evaluación debería de ser parte integral del proceso de
aprendizaje.
Para que una evaluación sea relevante,
Gallego (2006) sugiere que los objetivos de aprendizaje y los objetivos de
evaluación sean coherentes y también que la retroalimentación sea constructivo
respeto a cómo progresan los estudiantes.
Ávila, P. (2009). La importancia de la
retroalimentación en los procesos de evaluación. México: Profuturo.
Gallego, M. L. V. (2006). Evaluación del
aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Educatio siglo XXI, 24.”
Y además expuso su participación
exponiendo que:
“La evaluación es fundamental en el
proceso de aprendizaje porque genera información de gran relevancia sea para el
docente que para el estudiante.
Ávila (2009) recuerda que desde la visión
constructivista, la evaluación debería de ser parte integral del proceso de
aprendizaje.
Para que una evaluación sea relevante,
Gallego (2006) sugiere que los objetivos de aprendizaje y los objetivos de
evaluación sean coherentes y también que la retroalimentación sea constructiva
respeto a cómo progresan los estudiantes.
¿Cómo lo haría para que los estudiantes
podrían recibir una constante retro alimentación?
Si evaluar es transferir el conocimiento
teórico y práctico, aprender de la experiencia, afianzar actitudes y valores,
pondría evaluaciones que permiten experimentar y practicar el idioma francés
con un aprendizaje basado en problemas, los juegos de roles, las mapas
conceptuales para la gramática y el léxico, la coevaluación y la autoevaluación
para que concientizan sus errores y sus fuerzas, hacer entrevistas fuera del
salón y grabarlas como evidencia y en un nivel más avanzado organizar debates
en clase sobre temas interculturales o de la actualidad. Creo que son los
métodos y recursos los más adaptados en mi campo.
Ávila, P. (2009). La importancia de la
retroalimentación en los procesos de evaluación. México: Profuturo.
Gallego, M. L. V. (2006). Evaluación del
aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Educatio siglo XXI, 24.”
Por lo cual se hizo la siguiente réplica:
“Estimada Natalia me da gusto saludarte,
siguiendo tu participación te comento que según Gallego (2006:59), La
constatación de las consecuencias de la evaluación, ha conducido a plantear
aproximaciones evaluativas que promuevan el aprendizaje del estudiante, dentro
de la cultura de la evaluación para el aprendizaje. Este enfoque supone, en
primer lugar, la coherencia entre los objetivos de aprendizaje y los objetivos
de evaluación. Lo cual indica que el alumnos debe conocer sobre que será
evaluado y que le van a evaluar. Desde tu perspectiva docente ¿Cómo
implementarías la evaluación en tu grupo tomando en cuenta los factores
de coherencia antes mencionado?
Referencias
Gallego, M. L. V. (2006). Evaluación del
aprendizaje para promover el desarrollo de competencias. Educatio siglo XXI, 24.”
Siguiendo el hilo del foro Natalia hace
el siguiente comentario personal:
“Estimado compañero,
Desde mi perspectiva docente nunca evaluó
un estudiante sobre algo que no hemos visto en clase. Si no alcancé los
objetivos planeados por algún motivo, cambio mi examen para que lo que no hemos
tenido el tiempo de estudiar, no salga en el examen. Una evaluación no debe de
ser una trampa para el estudiante. Es antipedagógico.
Mis evaluaciones (sumativas) están
siempre en 4 partes respetando las competencias que manejo en mi campo:
comprensión oral, escrita, de lectura y de expresión oral.
Si pudiera elegir uno de los modelos de retroalimentación
propuesto por Ávila (2009) me gustaría implementar el modelo de
retroalimentación apreciativa el cual se enfoca a destacar los aspectos
positivos de la conducta de la persona, motivarla y reconocerla. Creo que es
modelo muy interesante particularmente en mi campo (idiomas) porque toca la
parte sensible y el afecto de la persona. En idiomas un alumno que no se siente
apoyado, querido, acompañado no puede expresarse, hablar otro idioma y mucho
menos frente a un grupo. Allí, gracias a ese modelo nos acercamos a la
neuropedagogía, un tema muchas veces olvidado en los planes de estudio.”
Por su
parte el maestro Rubén hace el siguiente comentario:
“Resulta
de gran importancia para el docente en plan presencial o en línea tener un
firme conocimiento acerca de la evaluación formativa, el cual le permitirá
fijar objetivos y estrategias, así como instrumentos apropiados para su
evaluación, la utilidad y el tratamiento de la misma. Esto le permitirá tener
el impacto deseado en su práctica educativa.
Es acertado que el profesor plantee
problemas, preguntas y cuestionarios entre las estrategias de evaluación,
correspondientes a la fase inicial. Ahí es donde los alumnos proyectan sus
errores, su conocimiento previo del tema, así como la rigurosidad de su
vocabulario. Lo que un profesor ha enseñado a sus alumnos, lo podemos apreciar
con la elaboración de diversos productos o alguna otra técnica que despliegue
los conocimientos en un esquema, sin olvidar hacer preguntas sencillas. Así
mismo, la evaluación final se refiere a la pertinencia de los conocimientos, o
la capacidad de abstraer principios, lo cual se puede comprobar, con la
elaboración de mapas mentales, conceptuales, trabajos libres y ensayos entre
otros (Delgado, 2002).
Es importante señalar que la adecuación
del método para evaluar una meta de aprendizaje específica necesitará, además
de que se asegure la correspondencia entre ellos, que la actividad que se
solicite realizar al alumno esté planteada con claridad y permita no sólo
recuperar evidencias de los logros de los alumnos, sino mejorar su habilidad
para “aprender, comprender, e interactuar con una mayor cantidad y complejidad
de materiales” (Butler y McMunn, 2006: 85).
En cuanto al resultado de la evaluación
por parte del docente, esta evaluación cualitativa debe darse al alumno y no
únicamente dar la calificación de los exámenes, trabajos y demás. Esta
retroalimentación debe ser personal y confidencial, dirigida a la conducta o a
la idea, objetiva y documentada, sustantiva más que adjetiva, empática, abierta
al dialogo y cortés (Lozano, 2005).
Referencias:
Butler, S. M., y McMunn, N. (2006). A
Teacher’s Guide to Classroom Assessment. Understanding and Using Assessment to
Improve Student Learning. San Francisco: Jossey-Bass Teacher
Delgado, M. (2002). La evaluación de los
contenidos conceptuales. En S. Castillo (Ed.), Compromisos de la evaluación
educativa (pp. 259 - 276). Madrid: PEARSON EDUCATION.
Lozano, A. (2005) (Comp.). El éxito en la enseñanza: aspectos
didácticos de las facetas del profesor. Distrito Federal, México: Trillas. ”
Al cual me permito hacer la siguiente
réplica:
“Estimado Mtro. Rubén concuerdo con su
perspectiva de la evaluación, siguiendo con la misma línea de pensamiento,
Lafuente, (2003) realizo estudios para medir como interactúan
docentes y alumnos en procesos evaluativos cuando son guiados por las TIC´s
,mencionan que estos estudios "... tienen el propósito de comprender cómo
usan profesores y compañeros (estudiantes) las TIC durante las prácticas de
evaluación del aprendizaje para acceder al proceso seguido por un determinado
alumno, y cómo esos usos revierten en las ayudas pedagógicas que se ofrecen
para apoyar el aprendizaje de ese alumno”. El punto medular de esta declaración
es que las herramientas TIC´s deben ser vistas como un apoyo y no
como elementos prioritarios que rija la evaluación de los estudiantes.
En su experiencia profesional en
plataformas educativas a distancias ¿Cómo ha brindado apoyo mediante las TIC´s
a sus estudiantes en los procesos de aprendizaje?
Referencia
Lafuente, M. (2003). Evaluación de los aprendizajes mediante herramientas TIC.
Transparencia en las prácticas de evaluación y dispositivos de ayuda pedagógica.
Facultad de psicología. Universidad de Barcelona. Recuperado de:
http://tdx.cat/bitstream/handle/10803/2657/MLM_TESIS.pdf?sequence=1 ”
Por su parte Rosa Geraldine comenta que:
“Dr. Arsenio y compañeros comparto mi
aportación de esta semana:
Cabero, J. (2007) considera que “el
estudiante de e-learning deberá dominar una serie de destrezas: conocer cuándo
hay una necesidad de información, identificar esta necesidad, saber trabajar
con diferentes fuentes y sistemas simbólicos, dominar la sobrecarga de
información, evaluarla y discriminar su calidad, organizarla, tener habilidad
para la exposición de pensamientos, ser eficaz en el uso de la información para
dirigir el problema, y saber comunicar la información encontrada a otros”.
Moreno, A. (2013), señala “el profesorado
debe de dar una base formativa adecuada, para que el alumnado desarrolle desde
un punto de partida; servir de orientador en todo momento y seguir día a día al
alumnado; y tener un dominio adecuado de los recursos informáticos utilizados
en el proceso de enseñanza – aprendizaje, para resolver posibles conflictos que
puedan surgirle al alumnado”.
La implementación de evaluaciones por
medio de la red, puede llevarse a cabo con el alumno de manera presencial y en
línea, con el objetivo de que el alumno realice una autoevaluación de los
conocimientos adquiridos en la enseñanza-aprendizaje, para cumplir con los
objetivos de adquisición de conocimientos establecidos por el programa de la
unidad de aprendizaje.
Referencias bibliográficas
Cabero, J.; Romero, R.; Barroso, J.;
Román, P.; Llorente, M.; Castaño, C. (2007): “Diseño y producción de TIC para
la formación. Nuevas tecnologías de la información y la comunicación”:
Barcelona. Editorial UOC.
Moreno, A. (2013).¿Cómo implementar el
e-learning en los procesos de enseñanza-aprendizaje?. Madrid. Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte”
A lo cual el Dr. Arsenio dice: “ Muy bien
Rosa” y hago el siguiente comentario:
“Estimada Rossy la función de orientar y
monitorear al alumno permanentemente en su formación académica a través
de un proceso de educación a distancia es sin duda alguna fundamental para
retro alimentar constantemente, para poder orientar a los alumnos se debe tener
un antecedente del conocimiento previo que este posee del elemento que se va a
enseñar, Belanger y Jordan (2000:187) identifican tres modelos principales en
la evaluación de acciones formativas (adaptados algunos de la formación
tradicional). Modelos que ponen el énfasis en la evaluación diagnóstica, antes
de introducir la acción formativa, desde esta perspectiva, ¿Que acciones
llevarías a cabo para realizar la evaluación diagnóstica y con que
herramientas tecnológicas ?, esto con el fin de orientar y monitorear a tus
alumnos.
Referencias
Belanger, F. y Jordan, D.H. (2000). Evaluation and Implementation of Distance
Learning:
technologies, tools and techniques. London. Idea Group Publishing.”
Lourdes comienza su participación
haciendo el siguiente comentario:
“ Buen día estimados compañeros
doctorantes, mi aportación es la siguiente:
La retroalimentación es un proceso que
ayuda a proporcionar información sobre las competencias de las personas, sobre
lo que sabe, sobre lo que hace y sobre la manera en cómo actúa. La
retroalimentación permite describir el pensar, sentir y actuar de la gente en
su ambiente y por lo tanto nos permite conocer cómo es su desempeño y cómo
puede mejorarlo en el futuro.
Ayuda a los individuos a alinear su
propia imagen con la realidad, por lo que puede ser considerada como un espejo
que devuelve a la persona la imagen de lo que está haciendo o de cómo se está
comportando. Por esta razón, se puede decir que es una herramienta efectiva
para aprender como los demás perciben las acciones, conocimientos, palabras y
trabajos de la persona en cuestión y permite que ésta le dé a conocer a los
demás sus percepciones. Entonces vale la pena buscar y dar retroalimentación
regularmente de y a personas diferentes para conocer sus perspectivas.
La experiencia ha demostrado que uno de
los elementos más desaprovechado dentro del proceso de evaluación educativa, es
la retroalimentación. Lo cual resulta comprensible si tomamos en cuenta la
cantidad de contenidos que deben cubrirse y el poco tiempo con el que se cuenta
para trabajarlos y además evaluarlos. Finalmente lo que sucede la mayor parte
de las veces durante la práctica es que a fin de cumplir con el programa y
agotar los temas para lograr lo más posible, dejamos pasar excelentes
oportunidades para consolidar, profundizar o acentuar los elementos más
importantes que apoyarían el verdadero proceso de aprendizaje de los
estudiantes.
El aprendizaje es pues, un proceso
reflexivo que se beneficia del compromiso que se genera con la evaluación,
incluidos los métodos para obtener retroalimentación clara y completa de cómo
la persona se está desempeñando y cómo podría desempeñarse mejor.
Referencias:
POLANCO Bueno, R. (1994) Observación y retroalimentación del
comportamiento docente en el salón de clases: sus efectos sobre el desempeño de
profesores universitarios. Bogotá, Colombia: Revista Latinoamericana de
Psicología vol. 26, no. 001, pp. 35 – 49. Consultado en:
redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/805/80526103.pdf
URESTI Charre, E. (2003) Evaluación y retroalimentación automatizada
en la enseñanza: una implementación específica. Monterrey, México: Centro de
Sistemas Inteligentes, ITESM. Consultado en: http://homepages.mty.itesm.mx/euresti/e-learning/uresti-rieee03.pdf.”
A lo cual le hago la siguiente réplica:
“ Estimada Lourdes, me da gusto
saludarte y poder interactuar en este foro, ciertamente Uresti (2003), hace
referencia a la importancia de la retroalimentación que se le debe dar a los
alumnos, y menciona que los involucrados en proporcionar dicha
retroalimentación deben tener en cuenta los siguientes aspectos:
Conducta. Nos referimos a las acciones de las personas que son
susceptibles de ser observadas y analizadas.
Observación.
Idealmente, la retroalimentación debe ser brindad por la misma persona que
está efectuando la observación, por lo que debiera ocurrir naturalmente,
como parte del trabajo diario y debe incluir el registro oportuno de datos e
información que sirva como evidencia para el proceso.
Evaluación.
Para evaluar las conductas observadas, los objetivos deben ser compartidos
por todos los involucrados, lo que implica que deben
ser comunicados, verbalmente o por escrito, y recordados periódicamente.
(pag.6).
Lo cual indica que no es un proceso de
simple comunicación de resultados, sino que implica un conocimiento profundo
del alumno, Tomando en cuenta los elementos anteriores, ¿Cuál seria la
estrategia que imprentarías en un curso a distancia donde no estas cara acara
con el alumno?
Referencia
URESTI Charre, E. (2003) Evaluación y retroalimentación automatizada
en la enseñanza: una implementación específica.”
Lourdes sigue
el hilo de la pregunta y responde:
“Buen
día compañero Ever, respondiendo a tu aportación: ¿Cuál seria la estrategia que
imprentarías en un curso a distancia donde no estas cara acara con el alumno?
En México la educación a distancia “en
línea” se percibe como una de las mejores opciones para ampliar la cobertura
educativa en el nivel superior de enseñanza. Se han puesto en marcha cursos y
proyectos educativos basados en tal modalidad, tanto en instituciones públicas
como privadas. Al hacerlo se ha prestado atención a la pertinencia de los
contenidos que se enseñan, al diseño instruccional de los cursos, con énfasis
en cuestiones gráficas más que didácticas y al uso óptimo de los recursos
tecnológicos.
La evaluación del aprendizaje debe ser
auténtica, esto es, la condición de la prueba debe manifestar que los procesos
intelectuales que se ponen en juego en ella, corresponden a aquellos que el
alumno usará en las situaciones reales de aplicación del conocimiento en
cuestión (Chacón, 1994, Honebein, Duffy y Fishman, 1994 y Morgan y O ́Reilly,
1999).
Una herramienta puede ser la prueba objetiva
se usa cada vez menos por parte del profesor para evaluar el aprendizaje de sus
alumnos. En cambio, es común en los cursos a distancia “en línea”, sobre todo
por la posibilidad que proporciona de calificarse en forma automatizada y de
estructurar pruebas paralelas a partir de un banco de reactivos (Chacón,
1994).
Referencias:
Chacón, F. (1994). Un modelo de
evaluación de los aprendizajes en educación a distancia. Conferencia magistral
de la Primera Reunión Latinoamericana a Distancia de Educación Superior Abierta
y a Distancia. Disponible en
www.anep.edu.uy/webct/oferta_educ/exp_contenidos/swf/pg/lect/14/Lectura5 .doc.
Consultado el 31 de mayo del 2016.”
El maestro Rubén también comenta que:
“Estimada Lulú, te felicito por la
aportación y quiero agregar que desde la perspectiva del profesor como
evaluador debe ser el de un facilitador, que contribuya a la formación de sus
estudiantes con capacidad y habilidades para conducir sus propias evaluaciones.
Por lo cual podemos mencionar que el aprendizaje es un proceso; debido a que el
alumno se modifica, pasando de una situación inicial, a una final medible. Este
aprendizaje ya evaluado puede constatar a un alumno mejor preparado, al que ya
existía. Le enriquece, le hace más autónomo, capaz e independiente, le hace
crecer transformándolo en un ser autorregulado que le permita una relación más
armónica con su entorno (Bermúdez, 2001). Por lo tanto, y a través de las
evidencias recolectadas en dicho proceso, el cual, en sus diferentes fases debe
ser ético y confidencial, desde el resultado obtenido en la evaluación
diagnóstica del alumno hasta su proceso valorativo y la emisión de una
calificación final. Debe prevalecer la ética al momento de retroalimentarlo en
forma oportuna, confidencial y en un lenguaje sencillo, coadyuvando con esto al
resultado deseado.
Así mismo desde la perspectiva del
estudiante se busca que sea consciente y responsable de su propio aprendizaje,
para lo cual la autorregulación en la motivación y en los sentimientos es
importante en el sentido de que todos tenemos la necesidad de hacer bien las
cosas, pero debemos ser cautelosos y no ponernos metas inalcanzables, o
que abarquen demasiado, para que siempre tengamos la firme
convicción de tener éxito, sentirnos motivados, y por ende estar felices.
Ormrod (2005) afirma que la motivación influye en el aprendizaje regulado, y
quien ha adquirido éste, controla su motivación. En este sentido es interesante
resaltar que cuando se tiene regulación del propio aprendizaje, se tiene, de
manera inherente, varias oportunidades de control como son: darle sentido a las
tareas, al trabajo, hacer todo con metas y objetivos claros, al mismo tiempo
que se minimiza cualquier distractor.
A su vez, es conveniente generar nuevos
interrogantes (desequilibrios cognitivos) después de cada actividad para que
estimule en los alumnos el deseo continuo de aprender, esto con el fin de
evitar que se sientan desmotivados al aprendizaje, lo cual los llevaría a
desarrollar creencias de falta de competencia, que a su vez provocaría en ellos
bajas expectativas de logro en las tareas, en la emoción por aprender,
desencadenando con esto un bajo rendimiento.
Saludos. Mtro. Rubén
Referencias:
Bermúdez, R. (2001). Aprendizaje
formativo: una opción para el crecimiento personal. Revista Cubana de
Psicología, 18(3), 214-226.
Ormrod, J. (2005). Aprendizaje Humano.
España: Pearson.”
Y Natalia también le comenta lo
siguiente:
“Así es Lulú. Cabe recordar también que
se puede manejar de varias formas como mencionado por Ávila (2009): con el
modelo de retroalimentación constructivista o con el modelo de retroalimentación
apreciativa. El hecho de tener varios modelos permite mejor adaptar y mejor
alcanzar los objetivos.
Ávila, P. (2009). La importancia de la
retroalimentación en los procesos de evaluación. México: Profuturo.”
Con referencia a la segunda pregunta
Rosa expone que:
“Dr. Arsenio y compañeros, comparto con
ustedes mi aportación de la segunda pregunta:
Qué consideraciones previas se deben
tomar en cuenta en la planificación de la evaluación del aprendizaje en medios a distancia
García, L. (2002), menciona que el
proceso de evaluación del aprendizaje debe comprende varias fases, las
cuales son las siguientes:
. Recogida
de datos
. Puntuación
de las pruebas
. Juicio
de valor
. Toma
de decisiones
. Información
a los interesados
Los objetivos y funciones de la
evaluación bien diseñadas, señala García, L. (2002), deben dar los siguientes
resultados:
a) Clarificar y
ajustar objetivos y contenidos
b) Diagnosticar situaciones
c) Mantener
constantes los niveles académicos
d) Seleccionar y
adecuar los conocimientos a las necesidades sociales
e) Motivar pautas
de actuación de estudiantes y profesores
f) Predecir
resultados
g) Orientar a los
estudiantes
h) Propiciar a la
investigación
i)
Fundamentar la innovación
j)
Proporcionar información más allá del docente
k) Informar y
orientar al alumno
Una de los puntos importantes que lleva
la evaluación a distancia según menciona García, L. (2002), es la
realimentación que propicia la evaluación a distancia, ya que los alumnos
quieren saber sus resultados lo más pronto posible para introducir o llevar a
cabo los correctivos necesarios de su evaluación.
Son varias las variables a considerar al
momento de evaluar a distancia como:
1
Que evaluar ?
a) Objetivos y
contenidos
◦ Conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis, y valoración de principios
◦ Competencias
y habilidades, procedimientos y normas técnicas
◦ Actitudes,
valores y normas, personales y sociales
1
Quien Evalúa ?
2
Cuando evaluar?
a) Evaluación
inicial
b) A lo largo del curso
c) Evaluación
final
1
Cómo evaluar?
a) Tipos de
evaluación
◦ Evaluación
sumativa
◦ Evaluación
cuantitativa
◦ Evaluación
normtiva
◦ Autoevaluación
García, L. (2002). La Educación a
distancia. Barcelona. Editorial Ariel.”
Referencias bibliográficas”
Por lo cual se hace el siguiente
comentario:
“Buen día Rosy, en tu participación haces
mención a que “ Una de los puntos importantes que lleva la evaluación a
distancia, es la realimentación, ya que los alumnos quieren saber sus
resultados lo más pronto posible para llevar a cabo los correctivos necesarios
de su evaluación.” García Aretio (2002),menciona que se debe recoger constante
y suficiente información sobre el alumnos en cada una de las fases de su
itinerario formativo, esto con el fin de orientarlo y ayudarlo a superar las
dificultades que presenten en su aprendizaje y que para ello el docente debe
diseñar actividades complementarias singularizadas que ayuden a apuntalar el
logro de los objetivos que todavía no han sido alcanzados.
En tu practica profesional y acorde a la
materia y nivel que enseñas describe brevemente una actividad complementaria
que imprentarías desarrollar para que tus estudiantes apuntalen los objetivos
que todavía no alcanzan.
Referencia bibliográfica
García Aretio, L. (2002). La Educación a
distancia. Barcelona. Editorial Ariel.”
A lo cual Rosa hace su comentario
personal:
“Hola Ever, me gustaría implementar
diferentes estilos de exámenes como el que te compartí en el foro de exámenes,
el cual, ayuda a la realimentación al terminar un tema o el que nos compartió
el compañero Miguel que me encantó y es una manera diferente y divertida de
aprender.
Saludos
Rosy”
Por lo cual Miguel comenta que:
“Buenas noches a todos:
Los cuestionamientos principales en la
evaluación son:
. ¿Qué
evaluar?
. ¿Quién
evalúa?
. ¿Cuándo
evaluar?
. ¿Cómo
evaluar?
Con respecto a la pregunta planteada,
desde el diseño y planificación del curso se deben considerar los elementos a
tomarse en cuenta, como el contexto de curriculum en general y el enfoque
particular que deberá cubrir el alumno, los objetivos que se pretenden lograr,
las competencias a desarrollar y a las características de a quienes va dirigido
el curso.
Si profundizamos en las educación a
distancia, Mayorga, M. y Madrid, D. (2011), señala la importancia de que
tanto el alumno como el tutor dominen las tecnologías a utilizar como
plataformas, aplicaciones de comunicación, etc.
Referencia bibliográfica.
Mayorga, M. y Madrid, D. (2011).
Metodología de evaluación de los cursos on line. Didáctica, innovación y
multimedia. Num. 20. Recuperado de: http://www.raco.cat/index.php/DIM/article/view/243455
”
Y agrega lo siguiente con respecto a la
evaluación:
“Hola compañe@s:
Un aspecto importante de la evaluación
son las problemáticas que presenta, en la escuela tradicional solo había una
evaluación final de tipo cuantitativo para determinar el nivel de conocimiento
del alumno, posteriormente se procedió con exámenes parciales, actualmente con
el esquema de competencias se tienen que medir aspectos cuantitativos y
cualitativos de estudiante, sin embargo en los registros de notas sigue
apareciendo solo un numero que intenta expresar el nivel de conocimiento
adquirido.
Cisterna Cabrera, F; (2005), menciona los
siguientes problemas entre los protagonistas, el alumno y el docente:
. Desacuerdos
con las calificaciones que les asignan sus profesores, donde se manifiesta, por
lo general, que las notas no reflejan lo que realmente se ha aprendido
(habitualmente los estudiantes sostienen que son merecedores de mejores
calificaciones)
. Desacuerdos
con los instrumentos de evaluación que aplican los profesores, específicamente
las quejas guardan relación con los grados de dificultad (que suelen ser
considerados muy altos), con el lenguaje que se usa para hacer las preguntas (y
que tendera a confundir más que a aclarar) y con la amplitud de la cobertura de
las competencias que se evalúan
. Desacuerdos
con los criterios de evaluación, principalmente en temas relacionados con la
frecuencia de los eventos, la poca información previa y posterior, y la nula
participación en los protocolos para revisar y adjudicar puntajes
. Desacuerdos
profundos con el poder que la evaluación educacional otorga a los docentes, el
que en muchas ocasiones se utilizaría como herramienta de control y castigo
Problemas sistémicos como:
2
Falta de correspondencia entre los
puntajes alcanzados por los estudiantes en pruebas nacionales con las pruebas
de nivel internacional (por ejemplo, prueba PISA), donde las primeras, por lo
general, son considerablemente más altas que las segundas.
Por tanto como medir con mayor precisión
el ser, el saber y el saber hacer, o dicho de otra manera, el conocimiento
descriptivo, el procedimental y al actitudinal, seguirá siendo un reto
permanente para las instituciones en general y para los profesores en lo
particular.
Referencia bibliográfica.
Cisterna Cabrera, F; (2005). EVALUACION,
CONSTRUCTIVISMO Y METACOGNICION. APROXIMACIONES TEORICO-PRACTICAS. Horizontes
Educacionales, () 27-35. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=97917573003”
Por lo cual hago el siguiente comentario:
“Estimado Miguel efectivamente los
aspectos que mencionas son problemas de la evaluación que se presentan
tomando como referencia los sistemas presenciales, se puede pensar , que por
ende deben ser los mismos que en sistemas en línea, nada mas que la pregunta no
esta enfocada a mencionar los problemas que existen en la evaluación formal de
los aprendizajes, sino a que estrategias hay que desarrollar, o
implementar para logar un sistema eficaz de evaluación en un sistema en línea.
Bajo esa línea de pensamiento la FUNDESCO, (1998); Jornet y Suárez (1999a )
mencionan que : Los indicadores para este tipo de aproximación giran
necesariamente alrededor de todos los elementos que deben planificarse para
cualquier Programa, tanto respecto de las características que imponen los
contenidos del currículo, como de la posterior implementación del Programa, si
bien con las características específicas que impone este medio. Sin pretender
ser exhaustivos, se podrían clasificar respecto de:
. Los
actores de la formación:
a
Características de los alumnos a que va dirigido.
b
Capacitación de los formadores, tanto en cuanto a los contenidos, como en
relación al dominio del medio metodológico-didáctico.
c
Personal técnico de ayuda tanto para el diseño del programa (informáticos,
pedagogos, especialistas en el contenido...), como para la
gestión/implementación del mismo, etc.
3
Los
medios para el diseño y desarrollo del programa: costes de diseño,
infraestructura para el desarrollo del mismo, costes de desarrollo de
materiales, costes de aplicación, etc.
El perfil
de teleformabilidad: la adecuación de los medios
tecnológicos para el desarrollo de los contenidos del programa y la consecución
de los niveles de habilidad que se desea conseguir en los alumnos a través de
él.
Referencias
FUNDESCO (1998). Teleformación: un paso más en el camino de la
formación
continua. FUNDESCO, Madrid.
Jornet J. y Suárez J. (coords.) (1999a).Estudio de Perfiles de
Teleformabilidad. Informes Proyecto TETRA. Studio2000, Valencia.”
Natalia agrega que:
Buenos días,
me encontré la misma referencia que
Miguel pero voy buscar otra. Por lo pronto pongo esa.
Pregunta 2 foro 8
¿Qué
consideraciones previas se deben tomar en cuenta en la planificación de la
evaluación del aprendizaje en
medios a distancia?
Siendo una etapa fundamental en el
proceso de aprendizaje, la evaluación debe de ser conscientemente planificada
respetando los objetivos del plan de estudio.
Para la evaluación de los cursos on line,
Mayorga y Madrid (2011) sugieren, como etapas previas, preguntarse lo
siguiente: ¿qué evaluar? ¿quién evaluar? ¿cuándo evaluar? ¿cómo
evaluar?
¿Qué evaluar?
|
Todos los elementos que forman parte
esencial del curso son evaluables. Se evalúan los objetivos y contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales.
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¿Quién evalúa?
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La evaluación la lleva a cabo el
docente o tutor/a que imparte el proceso de enseñanza-aprendizaje, pero
también interviene el propio alumnado, que ofrece información, también,
información a cerca del proceso de enseñanza-aprendizaje.
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¿Cuándo evaluar?
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El proceso de evaluación acompaña al
propio aprendizaje, por lo tanto, es un proceso continuo. No obstante, se
distingue una fase inicial en la que se realiza una primera evaluación, y
otra fase de evaluación continua, y una fase de evaluación final.
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¿Cómo evaluar?
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La forma en la que se lleva a cabo el
proceso de evaluación está constituida por las técnicas y métodos de
evaluación que se van a emplear y que dependen en gran medida, de la
metodología de trabajo adoptada en el curso.
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Fuente de la tabla Mayorga y Madrid 2011
García Aretio, L. (1994). Educación a
distancia hoy.
MAYORGA, Mª José y MADRID, Dolores
(2011). Metodología de evaluación de los cursos on line. En Revista Didáctica,
Innovación y Multimedia, núm. 20 http://dim.pangea.org/revista”
Y el maestro Rubén agrega lo siguiente:
“Estimada Nathalie: coincido contigo en
la aportación y en nuestra práctica docente tanto para estudiantes en línea
como presencial, siempre debemos tener presente:
¿Para qué evaluar?:
Para
determinar conocimientos, habilidades y actitudes.
¿Cómo?
Con
estrategias que midan calidad de desempeño
¿Con qué
instrumentos? Tareas
programadas, ejercicios, exámenes rápidos, entre otros.
¿Cuándo?
Al iniciar,
durante y al finalizar el proceso.
¿A
quiénes?
Estudiantes,
medios, recursos, entre otros
¿Qué estamos
evaluando? Procesos
Saludos. Mtro. Rubén”
Además expone su argumento de la
siguiente manera:
“Estimado Dr. Arsenio, estimados compañeros,
la evaluación del aprendizaje, debe cumplir la función de informar acerca del
desarrollo que va teniendo el estudiante a través del tiempo, lo cual se puede
constatar por medio de evidencias, las cuales nos llevan a responder las
siguientes preguntas: ¿Para qué?, ¿Cómo?, ¿Con qué instrumentos?, ¿Cuándo?,
¿Quiénes? y ¿Qué estamos evaluando?. Por lo que resulta de suma importancia si
se considera a la evaluación del aprendizaje en la tarea de formación como algo
fundamental, la información que se obtiene de está, influirá en la planeación y
forma de facilitar el aprendizaje al alumno, ayudando a realizar ajustes
permanentes para lograr el desarrollo de competencias en el alumno (De Vincenzi
y De Angelis, 2008).
Ya que en el proceso de evaluación reside
la importancia de monitorear el avance del estudiante. Hay elementos que son
importantes en este proceso, y que miden diferentes dimensiones del desempeño
del alumno, las cuales son: el ser, el saber y el saber hacer, o dicho de otra
manera, el conocimiento descriptivo, el procedimental y al actitudinal.
Donde se representan los hechos y
conceptos, la forma de cómo se hacen las cosas, así como las actitudes que se
desarrollan mediante un proceso de socialización maduración y desarrollo
cognitivo.
Para demostrar el saber, el alumno debe
saber hacer, por lo que la acción es el centro de la formación, la repetición y
práctica del saber, por tal motivo que en el proceso de enseñanza aprendizaje,
el análisis de los hechos sea imprescindible para la evaluación en los tres
momentos del proceso; inicio, durante y fin. En el campo de la evaluación
existen desarrollos recientes cercanos a estas ideas; como la evaluación de la
organización del conocimiento, la evaluación de ejecuciones (los portafolios)
así como la evaluación dinámica. Aunque la evaluación debería de aplicarse
tomando en cuenta las diferencias individuales de los alumnos, diferentes
estilos de aprendizaje, intereses, propósitos y proyectos de vida, con el fin
de retroalimentar al docente para lograr el desarrollo de las competencias
esperadas en el alumno (González, 2001).
Dado que la evaluación por competencias
se centra en identificar el desempeño como producto cognitivo que realiza una
persona, será necesario recopilar las evidencias que sobre el camino ha dejado
el alumno, de manera que estas puedan ser analizadas tanto por el alumno como
por el docente, tendientes a reconocer aciertos, para que estos se repitan, así
como el encontrar errores, con la finalidad de evitarlos. De esta forma, no bastarán
solo los conocimientos, habilidades o destrezas que el alumno ha adquirido,
sino cómo pone en práctica lo aprendido, con una actitud propicia para
diferentes contextos (Frade, 2009).
Saludos. Mtro. Rubén Balboa
Referencias:
De Vincenzi, A. y De Angelis, P.
(2008). La evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Orientaciones para el diseño de instrumentos de evaluación. Revista de Educación y Desarrollo,
8, 17 - 22.
Frade, L. (2009). Desarrollo de competencias en educación: desde preescolar hasta
el bachillerato (2ª ed.) Distrito Federal: Inteligencia
educativa.
González, M. (2001). La evaluación del
aprendizaje: Tendencias y reflexión crítica. Revista cubana de educación media superior, 15(1), 85-96”
Miguel
complementa la participación de la siguiente manera:
“Hola Rubén:
Muy interesante tu aportación, cuando se
establece estos conceptos a los que haces mención en teoría se muestran claros,
sin embargo llevarlos a la praxis, no es tan sencillo, ¿como medir las competencias
en grupos de 45 o más alumnos?, ¿realmente se pueden llevar a cabo la medición
de las tres dimensiones de las competencias, el ser, el saber y el saber
hacer?, los retos que tenemos los docente son elevados, apoyándonos con las
nuevas herramientas quizás se puedan mejorar pero aun falta mucho camino por
recorrer.
Saludos.”
Para cerrar el foro expongo lo siguiente:
“Estimado Dr. Arsenio, y compañeros
doctorantes primeramente quiero agradecer por la oportunidad de haber participado
en una actividad que en mi experiencia personal fue muy enriquecedora tanto en
el ámbito del aprendizaje , así como en mi crecimiento profesional.
La evaluación es un tema muy amplio que
sin duda alguna es motivo de estudios permanentes y una constante revisión de
técnicas y procedimientos, los cuales deben ser adaptados y modificados a los
contextos en los cuales se debe aplicar.
El aprendizaje en ambientes de tele
formación o sea en los nuevos contextos de la sociedad del conocimiento,
la educación más que enseñar a los estudiantes a adquirir y repetir contenidos
e informaciones debe potenciar otra serie de competencias y habilidades. Como
apuntan Cabero y Castaño (2007) debe orientarse a promover la: capacidad de
transformar los conocimiento adquiridos; la capacidad de dominar los
procesos sobre los productos a generar; transformar y trasladar los
conocimientos aprendidos a otras situaciones y a la resolución de problemas;
analizar y transformar la información y el desarrollo de valores personales
para saber trabajar tanto en grupo de forma colaborativa, como para resolver
problemas de forma individual e independiente, por lo cual los procesos de
evaluación deben ser acertados y acordes a lo que se pretende evaluar.
En esta línea de pensamiento McCormack y
Jones (1998) señalan que las principales ventajas de la evaluación en el ámbito
de la formación a través de las TIC son:
Es apta para describir la evolución formativa del estudiante.
Permite disminuir el tiempo de devolución de respuesta (la contestación puede
ofrecerse en poco tiempo).
Reduce la necesidad de recursos (no se necesitan tantos recursos humanos para
llevarla a
cabo).
Ahorra tiempo.
Permite ampliar e incrementar los análisis estadísticos y comparaciones.
Facilita incrementar el feed-back y el diagnóstico para los estudiantes.
Pero lo lo mas importante en este proceso
es la actividad que realiza el docente , que en contextos virtuales , se le
conoce como: acompañante, facilitador, o e- formador. Para Salmon (2002),es un
moderador responsable de generar las condiciones de aprendizaje, por su parte
Gisbert (2000), menciona que uno de los cinco roles que debe realizar el
e-formados es el de ser un supervisor académico cuya finalidad es gestionar las
estrategias adecuadas de evaluación de los aprendizajes en los sistemas a
distancia.
En conclusión se puede afirmar que la
evaluación es un proceso complejo y en ambientes a distancia debe haber una
correlación entre las actividades de aprendizaje propuestas, los
objetivos que se pretenden alcanzar y la forma en que dichas actividades
serán evaluadas. Por otra parte no podemos pensar que las herramientas
tecnológicas que el docente tiene a su disposición podrán sustituir
la retroalimentación puntual y oportuna que realiza el docente.
Las herramientas tecnológicas se deben
ver como un apoyo mas que un sustituto para la evaluación de los contextos
virtuales.
Referencias
Cabrero, J y Castaño, C. (2007). Bases pedagógicas del e-learning. En
Cabrero, J. y Barroso,
J. (Coords). Posibilidades de la teleformación en el Espacio Europeo de
Educación Superior. Granada, Octaedro
Andalucía, 21-45.
Gisbert, M.
(2000). El profesor del siglo XXI. de transmisor de contenidos a guía del
ciberespacio. En Cabrero, J. y otros
(Coord.).Y continuamos avanzando. Las
Nuevas
Tecnologías para la mejora educativa.Sevilla, Kronos, 315-330
.
McCormack,
C y Jones, D. (1998).Building a web-based education system.
Nueva York, Wiley Computer Publishing.
SALMON, G.
(2002). E-actividades. El factor para una formación en línea activa.
Barcelona, UOC.”
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